第一章 心理学的对象、任务和方法

第一节  心理学的研究对象

一、什么是心理学

心理学是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。
心理现象包括心理过程和个性心理特征两个方面。心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。个性心理特征包括能力、气质和性格。
心理学是一门既古老又年轻的科学，古老反映在远古中国和古希腊的哲学中，亚里士多德的《论灵魂》是历史上最早系统论述心理学思想的著作；年轻是心理学真正作为一门独立的科学是从1879年德国哲学家和心理学家冯特在莱比西大学建立心理学实验室开始算起的。

二十世纪四十年代以后，心理学在发展方向上出现了以下特点：
1.各心理学学派之间协调、互补
2.呈现了一种汇合的趋势。
3.转向解释某种心理现象的小型理论模型。
4.重视应用。

从学科性质上看，心理学是一门与自然科学和社会科学都有关系的边缘科学。

二、人的心理现象（简答题1）

人的心理现象是心理学的研究对象。在心理学中，人们通常从两个方面去研究心理现象。一个方面是心理过程，它是探讨人的心理的共同性；另一个方面是个性心理特征，它探讨人的心理的差异性。
心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。认识过程是人通过感觉、知觉、记忆、想象、思维等形式反映客观事物的特征、联系或关系的过程。人在各种心理活动中，还伴随着一种心理状态，就是注意。
个性心理特征是在个体身上表现出来的比较稳定的心理特点，包括能力、气质和性格。
心理过程和个性心理特征是密切联系和互相影响的。个性是通过心理过程形成的，个性一旦形成后又制约着心理过程的进行和发展，并在心理活动中表现出来。

简答题2：认识过程、情感过程和意志过程三者间的关系？

答：认识过程、情感过程和意志过程并不是孤立的、不相联系的，而是一个统一的总体，它们相互联系、相互制约、相互渗透。
1）认识过程与情感过程之间的关系：一方面，认识过程是产生情感的基础，另一方面，情感过程也反作用于认识过程。
2）认识过程与意志过程的关系：一方面，认识过程是意志活动的前提，另一方面，意志也可以影响人的认识过程。
3）意志过程与情感过程的关系：第一，人的情感对意志行动有一定的影响；第二，意志可以调节人的情感。



第二节 心理学研究的任务和意义

一、心理学研究的任务
心理学研究的任务就是探索心理规律，所谓探索心理规律，就是要查明影响人的心理因素（包括环境因素、机体因素和心理因素）的变化与心理变化的确定关系。

二、人的心理的实质
辩证唯物主义认为，人的心理的实质是：心理是脑的机能，是对客观现实的反映。

1、心理是人脑的机能
脑比心脏更重要。中国人早在十六世纪就认识到这一点，而西方在十九世纪初才认识到。真正用科学方法鉴定出脑是心理的器官是在1861年法国医生布洛卡通过对失语症患者的尸体解剖，在大脑左半球发现言语中枢为标志的。

2、心理是对客观现实的反映
如果没有客观现实作用于人脑，人脑自身不能单独产生心理活动，所以客观现实是心理的源泉。人脑对客观现实的反映不是机械、被动的反映，而是一种主观能动的反映。

三、研究心理学的意义

1、研究心理学的理论意义
1).为辩证唯物主义提供科学的依据，同唯心主义作斗争，具体论证和丰富了物质第一性，意识第二性的哲学命题。心理学的研究对邻近学科如文学、艺术、美学、管理学等等也有一定的理论意义，心理学的研究成果有助于这些学科更加深入地认识其研究对象。心理学是教育科学的基础理论，教育学、各科教学法等教育学科都是以心理学为理论根据的。

2、研究心理学的实践意义
1).根据心理规律去影响人的心理，2).通过控制影响心理的因素来控制心理。3).能够更有准备地对待人的心理。4).使心理因素发生最佳的影响。 转贴

第三节 心理学研究的原则和方法

一、心理学研究的原则
研究心理学，必须以辩证唯物主义和历史唯物主义作为方法论，这是最高原则和指导思想。

1、客观性原则：客观性原则实际上就是实事求是的原则，客观地研究人的心理和行为应该具有下列条件；
1）所研究的心理或行为应该是可以观察的，所研究的心理或行为是应该可以得到共证的。
2）所研究的心理或行为应该是可以测量的，可以被科学地观察和记录。

2、发展性原则：就是将人的心理活动看成是一个变化发展的过程，不仅要求阐明人已经形成的心理品质，而且还要求阐明那些刚刚产生、处于形成状态的新的心理品质。

3、系统性原则：必须研究各个心理过程、心理特征之间的相互联系、相互制约的关系。

4、教育性原则：研究的选题、使用的方法和程序不应损坏被试（即被研究者）的身心发展，而应该符合教育的原则，特别是对儿童。

二、心理学研究的方法

1、观察法；在目的、有计划地观察被试者在一定条件下的言行的变化，作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而判断其心理活动的方法。
应用观察法时必须遵循的一些规则：
1）必须有明确的目的、周密的计划。
2）观察必须是系统的。
3）观察时必须随时作记录。
4）应该在被观察者处于自然状况下进行观察。
观察法的主要优点：被观察者的行为比较片段。
观察法的不足之处：
1）观察者处于被动状态。
2）观察积累的资料只能说明“是什么”，不能解释“为什么”。

2、实验法：按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。
应用实验法进行研究时，需要考虑三个主量：自变量、因变量和无关变量。
实验法有以下三个特点：
1）主试处于主动地位。
2）可以精确地确定自变量与因变量之间的关系。
3）可以反复验证。
实验示可分为实验室实验法和自然实验法。
实验室实验法：在特定的实验室中，借助各种仪器设备，严格控制各种因素进行实验，以研究人的心理的方法。
实验室实验法的优点：结果客观可靠，能够精确的测定自变量与因变量之间的关系。
实验室实验法的不足之处：目前还不能对一些复杂的心理现象如性格进行研究，人为因素较大，往往离实际情况较远。
自然实验法：在日常生活条件下，对某些因素加以控制或改变去研究人的心理的方法。
自然实验法的优点：所得的结果比较切合实际，可以有效地应用于实践。
自然实验法的不足之处：实验情景不易控制，容易受无关变量的影响。

3、测验法：通过标准化测验来研究个体心理或行为的一种方法，标准化测验是指那些经过标准化过程的用来测量个体差异的工具。

测量法的优点：
1）所使用的标准化测验编制十分严谨、效果可靠。
2）结果的量化程度高，结果处理十分方便。
3）有常模进行比较。
4）简便省力。

测量法的不足之处：
1）是一种间接测量，即通过对行为的测量，来推断要测量的心理。如果行为样本未选准，项目所引起的反应就难以推断所要测量的心理。
2）不可避免地受到经验和文化条件的影响。
3）对施测者要求较高。
4）测验成绩只表明“结果”，不能反映过程。 转

4、调查法：是指同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样的问题，常用来发解个体和群体的基本情况。为了研究那些不能从外部观察的心理活动或心理特征时，也可以用调查法。
调查法有五个特点：其中1）3）4）为优点，2）5）为不足之处。即“三优二不足”
1）有许多现象或行为很难或无法由研究者在短时间内直接感知，需要采用调查法。
2）不能确定现象或行为之间的因果关系。
3）基本不受时间、空间条件的限制。
4）涉及的范围广，惧资料速度快。
5）调查结果的可靠性依赖于回答者的合作。

调查法通常采用如下几种具体的方法：

谈话：也称访谈调查，研究者根据事先拟好的问题向被调查者提出，以一问一答的方式进行调查，藉以了解被试的某些心理特点。要使谈话取得较好的效果，首先要创设一种宽松、坦诚、信任的良好气氛。其次，调查者应该事先有充分的准备，尽量使谈话标准化，记录保持一致。
谈话的优点：
1）可以直接向被调查者说明谈话目的，提高回答问题的准确程度。
2）研究者还可以控制谈话过程，通过补充提问、临时提问来多方面了解被调查者回答
问题的水平。
谈话的缺点：
1）比较费时间，而且费用高。
2）研究者的言行不当或被调查的某种心态都会影响回答的真实性。

问卷：一种间接研究人的心理活动的方法。
问卷的优点：不受时间、地点的限制。
问卷的缺点：
1）回收率比较低时，会影响结果的准确性。
2）不一定能够如实回答问题，影响问卷的可信度。
3）问卷不是一种很严密的方法。

活动产品分析：通过分析活动产品来研究被试心理特点的方法。它不仅研究活动产品（如日记、作文、试卷、图画、自制教具、手工作品等），而且还要分析产品创作的过程。

5、个案研究法：对单一研究对象的某个方面进行广泛深入研究的方法，也称个案法。
个案研究法的优点：
1）便于对研究对象进行全面、系统深入的了解。
2）可以适当结合其他方法（如实验、问卷等）
个案研究法的缺点：
1）所获结果缺乏代表性。
2）缺乏可供比较的个体或小组，在一定程度上影响科学性。
3）进行非控制性观察，所提供的材料往往是粗略的，描述性的。
以上心理学中比较常用的5种研究方法，它们各有自己的优缺点，在实际研究中应采用多种方法，使之相互补充和验证。

心理学：教育硕士心理学复习资料－第三章
第三章  心理的发生和发展

第一节：动物心理的发生和发展

一、    动物心理的发生
反映——感应性——信号性反映【填空或名词】
生命的标志——心理的标志
扁虫是最低级的能够建立条件反射的动物，具有心理

二、    动物心理的发展
感觉阶段——知觉阶段——思维萌芽阶段【填空或名词】
无脊椎动物——脊椎动物——高等脊椎动物

第二节：人类心理的发生和发展

一、    人类心理的发生

两个条件：劳动和语言
劳动：
必要性：人类要生存下去就必须劳动，而要劳动就必须在心理上发生为劳动所需要的变化，表现在概括性、预见性和目的性。
可能性：
手足分工：获得以前没有过的信息；对物体进行变革，揭示出客观事物的内部信息；可以观察到事务之间的关系，从而产生概括性认识。
社会集体性：促进了知识经验的传递；促进了人的自我意识的发生
语言：
产生条件：语言为劳动所必须【语言是劳动过程所必须；语言为劳动结果锁必须】；劳动使语言有了可能【劳动使人类有了语言的发音器和共鸣器；劳动使人类有了能够说话和听话的大脑】。
作用：语言使思想的直接实现；语言促使抽象思维的产生；语言使人类克服自身认识的局限性，促进了心理向更为复杂的水平发展。

二、    人类心理的发展
心理发展的阶段性：
含义：不同阶段不同质；有次序；前后基础；有交叉；一般的、典型的、本质的特征
阶段：乳儿期——婴儿期——学前期——学龄初期——少年期——青年初期——青年中期——成年期——中年期——老年期
1——3——6、7——11、12——14、15——17、18——25——40——60
心理发展的条件：
遗传素质：生物前提
环境教育：决定作用
心理发展的动力：内因或内部矛盾，教育提出的要求所引起的新的需要与个体已有的心理水平和心理状态
第三节 人类心理的基本特点

一、    概括性
二、    目的性
三、    主观能动性
四、    社会制约性【社会历史时期；社会实践活动水平；阶级地位】

第四节 个体心理发展理论

行为主意心理发展理论－－华生   
环境决定论的发展观，行为的产生来源于客观的刺激。
儿童教育方面的主张：反对统一标准，提倡区别对待；反对体罚儿童；教育的目的是培养儿童的各种习惯；对幼儿养护的要求；提倡对儿童青少年进行正确的性教育

精神分析学派的心理发展理论－－弗洛伊德        
人的心理发展是原我，本我，超我三者相互斗争、相互协调的结果；
心理发展阶段：口唇期——肛门期——前生殖器期——潜伏期——生殖器期（1——3——6——11、12）

埃里克森        
心理发展主要是个人与社会交互作用的结果；
人的一生八个阶段：学习信任——成为自主——发展主动——变得勤奋——建立个人同一——承担社会义务——显示创造——达到完善。
矛盾：信任不信任——自主性羞怯、怀疑——主动性内疚感——勤奋自卑——同一角色混乱——亲密孤独——创造力自我专注——完善绝望
年龄：1——3——6——11、12——20——40——60

皮亚杰心理发展理论        
心理发展四因素：成熟、练习和习得经验、社会经验、平衡。
心理发展得动力：本质是主体对客体的适应。适应三种方式：同化、顺应、平衡。
心理发展阶段：感知——前运算——具体运算——形式运算（2——7——12）

维果斯基心理发展理论      
社会文化历史学说：五点标志：心里活动的随意机能；心里活动的抽象——概括机能；形成以符号或词为中介的心理结构；心理活动的社会文化历史制约性；心理活动的个性化。
心里发展的原因：起源于社会文化历史发展的产物；掌握高级心理机能的工具——语词、符号；高级心理机能不断内化。
教学于发展的关系：最近发展区；教育应当走再发展的前面；学习最佳期限；智力形成内化。

朱智贤的心理发展理论      
先天与后天的关系：承认先天的因素提供了前提和可能；环境和教育将这种可能变为现实，决定方向和内容；承认遗传但不能夸大；强调环境和教育但也不能夸大。
内因与外因的关系：心理发展的动力：教育提出的要求所引起的新的需要与个体已有的心理水平和心理状态之间的矛盾。具体：活动是基础；需要是动力；已有水平代表稳定；新旧是动力；活动中的新需要与已有水平是主要矛盾。
教育于发展的关系：教育决定发展；教育要从儿童本身出发；儿童领会为环节；领会的过程是质量变化过程
年龄与个别特征的关系：儿童心理发展的质的变化，就表现为年龄特征。

第四章    感觉与知觉

第一节    感觉与知觉的概述

一、    感觉概述

1、什么是感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映【直接性，个别属性】

2、感觉的种类
从刺激来源：外受感觉——接受身体外部的刺激，反映外界事物的个别属性；内受感觉——人对机体内的刺激即身体内脏器官的不同状态的反映；本受感觉——运动觉或动觉，接受的是人在运动时肌肉的活动情况。
从刺激性质：电磁、热、化学、机械

3、感受野与特征侦察
感受野——神经细胞所管辖的刺激区域，又称为特征侦察器；on——off；off——on。

二、    知觉概述

1、知觉概念：人对事物的各种属性、各个部分以及他们之间关系的综合的、整体的、直接的反映，是个体选择、组织并解释感觉的过程。有知识经验的参与。

2、知觉的分类：
根据知觉对象的空间、时间存在形式和运动的特性：空间知觉、时间知觉、运动知觉。
空间知觉——个体对物体的空间特性即形状、深度、方位、大小等的知觉。
形状知觉——个体对物体各个部分排列组合的反映
大小知觉——个体对空间尺寸的反映
深度知觉——又叫立体知觉或距离知觉，个体对同一物体的凹凸或不同物体的远近的反映。注意双眼线索和单眼线索：除水晶球调节、运动视差和两个双眼外，其余都是单眼线索。
方位知觉——个体对自身或物体所处位置和方向的反映
时间知觉——个体对客观现象的延续性和顺序性的反映。是没有感觉器官的
运动知觉——个体对物体空间位移的反映【名词或简述】多种器官协同
真动知觉——对物体真正空间位移的知觉【下域和上域之间能够看清】
似动知觉——两个静态物体，按照一定的时间一次出现，使人感觉是一个动态的物体，即同一个物体从一个位置移动到另一个位置。
根据知觉是否域客观事物符合：正确的知觉和错觉
错觉——对客观事物不正确的知觉。分大小错觉；方向错觉；线条弯曲错觉；线段长短错觉等等，主要记住例子，没有明确的概念。 转贴于：考试大_教育硕士考试
第二节    感觉与知觉的规律

一、    感觉的一般规律

（一）    感受性与感觉域限

1、绝对感受性和绝对感受域限
绝对感受性——人感觉最小的客观刺激量的能力
绝对感受域限——刚刚能够感觉到的最小刺激量
关系：E＝1/R

2、差别感受性和差别感受域限
差别感受性——对两个刺激量强度差别的感觉能力
差别感受域限——刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量
关系：韦伯定律K＝△I/     
费西纳：心力量和物理量的关系

（二） 感受性变化规律

1、    适应——同一感受器内，由于刺激物对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象（除暗适应以外，基本上都是感受性降低）

2、    对比——感觉的相互作用，相互影响而使感受性发生变化的现象（分同时对比和继时对比）

3、    感受性练习——通过练习，可以提高

二、 知觉的基本规律【简答】

知觉的选择性【简述：名词＋实践】
知觉的理解性【简述：名词＋经验＋语词＋作用】
知觉的整体性【简述：名词＋整体＋部分作用】
知觉衡常性【简述：名词＋颜色＋大小＋亮度＋形状＋实践意义】

第三节    观察

一、    观察概念——有目的有计划的知觉，是知觉的最高形式。

二、    观察的品质

1、    观察的目的性——善于组织知觉活动达到预期目的的品质

2、    观察的客观性——善于实事求是地去知觉事物的品质

3、    观察的精细性——观察中善于区分出事物的细微而重要特征的品质

4、    观察的敏锐性——善于迅速发现事物重要特征的品质

三、    观察力的培养【简述：名词＋培养】
观察力——有计划，有目的的知觉的能力，是学生学习不可或缺的，提高的表现韦观察类型特征的改善和优良品质的养成。
培养：明确观察的目的与任务；制定周密的观察计划；具备观察事物和想象的必要知识；掌握一定的观察方法；学会观察记录；观察后有归纳、总结。另外：培养兴趣和优良的性格特征，自觉养成观察的习惯。

第五章 记忆

第一节    记忆概述

一、记忆概念
一般概念：经验的印留、保持和再作用的过程，包括识记、保持、会议与再认三个环节。
信息加工理论：输入信息通过编码、复习予以储存，并在一定条件下进行检索和提取的过程。

二、 记忆分类与特点

（一）    形象记忆，词语记忆、情绪记忆与动作记忆（内容）
形象——以感知过的事物形象为内容的记忆，又称表象记忆，具有直观形象的特点
词语——以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆，即以概念、判断和推理为内容的记忆，具有概括性。理解性和逻辑性。
情绪——以体验过的情绪、情感为内容的记忆，具有鲜明、生动、深刻和情景性等特点。
动作——以个体的动作、运动及其系统为内容的记忆

（二）瞬时记忆、短时记忆与长时记忆（信息加工与保持时间长短）
瞬时——又叫感觉登记，凡是进入人的感觉器官的信息，都得到暂时的存贮，这种形式叫感觉登记，保持时间不超过一秒钟。
短时——指信息一次呈现后，保持在一分钟以内的记忆。容量约为7±2个模块，具有意识性，按照原始信息编码等特点。
长时——学习过的材料在人脑中保持1分钟以上乃至终生的记忆。具有组织性，备用性，其容量几乎无限。

（三）工作记忆
短时记忆的扩展，对信息进行加工的同时将信息加以存储，即具有加工与存储双重功能。有三个组成部分：中央执行系统，视空间画板和语音回路

（四）情景记忆、语义记忆和程序记忆（长时记忆扩展）
情景——关于个人经历过的事件的记忆
语义——关于世界各种知识的记忆
前两者有意识的参与，可以归纳为“知道什么”的记忆。
程序——通过熟练行为和认知程序来表达，是关于“怎样做”的记忆，与意识相分离。

（五） 外显记忆与内隐记忆
外显记忆——当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆。是有意识提取信息的记忆。
内隐记忆——不需要意识或不需要有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。是未意识到其存在又无意识提取的记忆。

三、记忆表象

记忆表象——人在知觉客观事物后，在人脑中所保留的形象
特点：直观形象性，概括性和模糊片段性

四、 记忆生理机制【记人物和理论】

巴甫洛夫——条件反射论
潘菲尔德——定位说
贾维和埃斯曼白鼠跳台试验——反响回路说
海登——记忆分子说 转
第二节 记忆过程

一、识记

（一）识记定义：获得事物德映象并成为经验德过程。也就是识记是识别和记住事物的过程。

（二）识记分类及特点
根据识记的目的性分为：有意识记和无意识记
有意识记——有预定目的，并灵活运用一些有效方法的记忆。特点：具有高度的自觉性，要付出艰巨的智力劳动，采取一定方法。
无意识记——没有自觉的识记目的，没有有意采取任何识记方法，也不需要作出意志努力的识记。
根据识记材料和方法分为机械识记和意义识记
机械识记——根据材料的外部联系和表面形式，采取简单重复的方式进行识记。
意义识记——通过理解材料的意义及把握材料内容进行的识记

（三）影响识记效果的因素
1、识记的目的和任务
2、活动的内容和性质
3、识记方法
4、识记的材料的数量和性质

二、保持和遗忘

（一） 保持和遗忘的定义
保持——人的知识、经验在头脑中贮存的过程
遗忘——对识记过的材料不能回忆或再认、或者表现为错误的回忆或再认。（99、2005名词）

（二） 保持中信息加工

（三） 遗忘曲线（保持曲线）
  德国心理学家 艾宾浩斯首创，揭示了遗忘变量和时间变量之间的关系：遗忘先快后慢。所以要及时复习。
其他人的研究：是否有意义有不易遗忘；数量多易遗忘；相似材料容易干扰；学习程度不够易忘；过度学习保持好。

（四） 遗忘原因
衰退理论：记忆痕迹得不到强化，就会减弱、衰退以致消失。
干扰理论由于多种痕迹之间相互引起抑制产生遗忘，抑制解除，记忆还可以恢复。
前摄抑制：
后摄抑制：

（五） 复习

1、 复习的作用
多次的识记——复习
复习的作用——给信息加工提供机会

2、有效合理的组织复习【论述，要展开，基本意思说明白】
及时复习——间时复习——复习中尝试回忆——处理好整体复习与部分复习——复习形式要多样。

三、回忆和再认

（一）回忆和再认的定义
回忆——经历过的事物不在眼前，在一定条件下把它重新再现出来
再认——曾经接触过的事物再次出现时能够识别出来

（二）联想及其规律
联想——由一事物的映象、观念想到另一事物的映象、观念的心理过程
规律：接近律——类似律——对比律——多因律——强因律——近因律『实例判断』

第三节    记忆品质与培养

一、识记的准备性
识记速度的快慢——明确目的，集中注意

二、保持的持久性
保持时间的久暂——把材料纳入已有的知识体系，及时和经常的复习

三、记忆的正确性
回忆和再认时没有歪曲，遗漏、增补和臆测——认真识记，经常比较，正确记住的和仿佛记住的分开。

四、记忆的准备性
必要时，能够把记忆中所存储的知识迅速的提取出来，以解决当前实际问题——掌握的知识系统化

第六章 思维与想象

第一节    思维概述

一、    思维定义（98填 04选）
思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的简介的反映。
简答：思维和感知觉的关系
回答思路：明确概念：思维，感觉，知觉；联系与区别：同属于认识过程，只不过所处的阶段不同，感性认识与理性认识，外部联系与内部联系，直接与间接。

二、    思维分类及特点（03选填 04填 05名）

（一）    动作思维、形象思维与抽象思维（依据：思维的不同形态）
动作思维：又叫直觉行动思维，以实际操作来解决问题的思维。或在动作中进行思考、发现与解决问题。特点：问题是直观的、具体的，解决问题依赖实际动作。
形象思维：又叫直观形象思维，是依靠表象解决问题的思维
抽象思维：依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维，主要是借助语词、符号来思考问题，又叫语词逻辑思维。

（二）    聚合思维与发散思维（依据：思维探索答案的方向）
聚合式思维：也叫集中思维，把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。
发散式思维：沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或者假说。

（三）    常规思维与创造思维（依据：思维的创造性）
常规思维：人们运用已有的知识经验，按着常用的方法来解决问题的思维。这种思维缺乏创造性，一般不会有新的思维结果。
创造思维：用创造性方法来解决问题的思维，能产生新的思维结果，具有一定的独创性。

三、    思维的神经生理机制

第二节    思维过程（98选99填 05选）

一、    分析与综合
分析就是在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程。综合是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。
两者关系：相互联系，没有分析就没有综合，认识因分析而深入，因综合而完整。思维活动的基本过程是分析、综合、再分析、再综合不断发展。
三种水平：知觉水平上的分析与综合；表象水平上的分析与综合，语词符号的分析与综合。

二、    比较与分类

（一）    比较——在思想上确定事物异同的思维过程
应用：在分析与综合的基础上比较，比较要先确定标准。常用的比较方式：比较特征；纵向比较；关系比较。

（二）    分类——思想上按照事物的异同，把他们区分为不同种类的思维过程
应用：先确定标准，然后分类，依据比较共同点归并大类，依据差异划分小类。在教学中的应用：要引导学生学会按照事物的本质属性及事物间的内在联系进行分类；要及时纠正学生分类过程中的逻辑错误；要引导学生正确运用科学概念，即运用标志某类事物的科学术语进行分类。

三、    抽象概括与具体化
抽象——在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来，并把这些本质属性、特征与其他属性、特征分离开来的思维过程。
概括——在思想上把抽象出来的本质属性、特征推广到同类事物中去的思维过程。
具体化——同抽象和概括相反，将抽象概括出来的一般知识运用到具体对象上去。
第三节    概念的形成与掌握

一、    什么是概念（99名 00选 04选）
概念是反映事物本质属性与共同特征的思维形式。

二、    概念的形成
是在人类历史发展过程中形成的

三、    概念的掌握（00简）
概念的掌握又叫概念获得，是个体对社会已形成的概念内涵与外延的掌握。掌握概念即掌握了这一概念所反映的事物的本质特性和共同特征，也掌握了具有本质属性与共同特征的同类事物。
两种途径：日常概念——在日常生活中通过辨别学习与积累经验；通过课堂或自学。

四、    影响掌握概念的因素（01名，03选，论 05选）
过去经验——日常概念的影响 积极作用 消极作用
变式——事物的变换样式。充分？不充分？
词语的运用——
定义——用简洁、明确的语言来表达概念的内涵

第四节    问题的解决

一、    问题解决的思维过程

（一）    提出问题——前提【影响因素：态度，求知欲和认识兴趣，知识经验】

（二）    分析问题

（三）    提出假设

（四）    检验假设

二、    影响问题解决的因素（01论 04名 05简）

（一）    人的知觉特点——要克服先入为主的倾向

（二）    定势——心理活动的一种准备状态，对问题解决主要影响在“功能定位”

（三）    已有知识经验与动机——适度的动机

（四）    个性差异——首先表现在个性倾向性及性格特征上，其次，人的智力对问题的解决也有显著的影响。

第五节    创造思维

一、    什么是创造思维
创造思维是人类思维的高级水平，是创造活动中的一种思维。与一般思维的区别：
1、    创造思维一般是与创造活动联系在一起
2、    创造思维既是发散式思维与聚合式思维的统一，又是形象思维与抽象思维的统一
3、    创造思维往往具有突发性，即灵感在其中其重要作用
4、    创造思维是一种连续的思维品质，是思维的深刻性、广阔性、独创性、敏捷性的综合表现

二、    创造思维的过程
准备期——酝酿期——豁朗期——验证期

三、    创造思维的培养（99论，02论）
1、    运用启发式教学、激发学生求知欲，调动其学习积极性与主动性
2、    培养学生发散思维和聚合思维
3、    发展学生创造想象能力
4、    鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生。
第六节    思维品质（98选 01简 03名 04简）

一、    思维的广阔性——全面细致地考虑采问题

二、    思维的批判性——能使自己的思维受到已知客观事物的充分检验

三、    思维的深刻性——能深入到事物的本质里面去考虑问题

四、    思维的灵活性——一个人的思维能根据客观情况的变化而变化

五、    思维的敏捷性——能够在很快时间内提出解决问题的正确意见

第七节    想象

一、    什么是想象
人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程

二、    想象的分类（98填 99选 01选 02选）

（一）    有意想象与无意想象（依据：有无目的）
有意：随意，有预定目的和自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力
无意：不随意，无预定目的、不自觉进行的想象。

（二）    再造想象与创造想象（有意想象的特殊形式）
再造：根据言语描述或图形等的提示形成相应的新形象的过程。
创造：按照一定的目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立创造出新形象的过程。

（三）    幻想（创造想象的特殊形式）指向未来并与个人的愿望相联系的想象。

（四）    梦（无意想象的特殊形式）睡眠状态下所发生的想象活动

三、    想象的形成方式

（一）    综合——把各个生活领域和各种生活现象中的不同方面或特征组合在一起

（二）    夸张——改变事物本来的特点。并对某些特点加以夸大或强化

（三）    典型化——根据一类事物的共同特征去创造新形象的过程

拟人化——把人的特点加在外界事物上，是事物人格化
第七章    情绪与情感

第一节    情绪与需要

一、    什么是情绪和情感
广义的情绪包括情感，是人对客观事物的态度体验。是人脑对客观世界的一种反映形式，产生的根源在于客观现实本身。
情绪与有机体的需要密切联系着，是一种以需要为中介的反映形式。

二、    需要——个体与社会的客观需求艾人脑中的反映，是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力。

三、    需要分类——总的方面可以分为生理需要和社会需要。
生理需要——对维持个体生存和种族延续所需求的事物的反映
社会需要——对维持社会发展所需求事物的反映。
按照需求对象的性质可以分为：物质需求和精神需求。

四、    马斯洛的需要层次说
美国心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要所引起的，而需要又是分层次的『图』
生理是基础，只有一些低层次需要基本得到满足之后，才会促使高一层次需要的产生和发展。

第二节    情绪与情感

一、    情绪和情感的区别与联系【表略】   

二、    情绪与情感的两极性及其表现
四种品质都有两极性：强度；紧张度；快感度；复杂度。
还表现：积极与消极的体验；增力作用与减力作用。

三、    情绪和情感的种类【雷区：主要是填空和选择，注意理解并记住例子】

（一）    情绪的种类
1、    心境——一种持久而又微弱的情绪状态
2、    激情——一种强烈的、暴风雨般的、激动而短促的情绪状态
3、    应激——出乎意料的紧张与危险情景所引起情绪状态

（二）    情感的种类
1、    道德感——人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的一种情感体验。
2、    美感——对客观事物或对象的美的特征的情感体验
3、    理智感——对认识活动进行评价时产生的情感体验

第三节    情绪的机体变化与外部表现

一、    表情动作的三种表现形式
表情动作——简称表情，是情绪在有机体上的外显表现，或者指有机体通过自身的外显行为来表达感情。
面部表情——指面部的表情动作
言语表情——情绪在音调、节奏和言语速度方面的表现
动作表情——情绪在身体姿态、四肢活动方面的表现

二、    情绪发生时伴随的内部生理变化
1、    内脏器官的变化
2、    腺体分泌活动的变化

第四节    情绪理论【雷区：论简】

一、    詹姆士－郎格的机体知觉理论【图略】

二、    凯农的丘脑情绪理论【图略】

三、    阿诺德情绪认识－评估说【图略】

四、    情绪的动机分化理论

    该理论萌生于60年代，至今已成为很有影响的情绪理论之一。

    汤姆金斯和伊扎德都认为情绪具有重要的动机性和适应性的功能，汤姆金斯认为，情绪就是动机，他否定了把动机归结为内驱力的看法，着重指出内驱力信号需要一种放大的媒介才能激发有机体去行动，起这种放大作用的正是情绪过程；而且情绪是比内驱力更加灵活和强有力的驱动因素，它本身可以离开内驱力信号而起到动机作用。

    伊扎德的动机论则容纳了更复杂的内涵，他提出，情绪是一种基本的动机系统，他从整个人格系统出发建立了情绪-动机体系。伊扎德提出人格具有6个子系统：内稳态、内驱力、情绪、知觉、认知、动作。人格子系统组合成4种类型的动机结构：内驱力、情绪、情绪-认知相互作用、情绪-认知结构。在这庞大的动机系统中，情绪是核心，无论是与内驱力相联系的情绪，或是同知觉、认知相联系的情绪，抑或是蕴含在人格结构中的情绪特质，都起重要的动机作用。伊扎德进一步指出，情绪的主观成分--体验正是起动机作用的心理机构，各种情绪体验是驱策有机体采取行动的动机力量。

    伊扎德的情绪理论还包容着更完整的内容，他从进化的观点出发，提出大脑新皮质体积的增长和功能的分化同面部骨胳肌肉系统的分化以及情绪的分化是平行的、同步的。多种情绪的分化是进化过程的产物，因此，才具有灵活多样的适应功能，从而导致情绪在有机体的适应和生存上起着核心的作用。每种具体的情绪都有其发生的渊源，都有特定的意识品性和适应功能。

    汤姆金斯和伊扎德继承和发展了达尔文关于表情的学说。从情绪的分化观出发，十分强调面部表情的重要性。他们指出，人类基本情绪的面部表情是先天程序化的模式，而且先天的面部表情参与到情绪发生的整个机制之中，面部运动的感觉反馈激活情绪体验。伊扎德详细阐述了这一过程，描述了外界刺激事件引起感觉皮层和边缘系统的兴奋，激活在下丘脑或杏仁核内贮存的先天情绪模式，从而在面孔上显露为一种具体情绪的表情。这一表情活动向脑内的感觉反馈引起皮层的整合活动，从而产生情绪体验。这就是表情的"面部反馈"功能。

    在对情绪性质的阐述上，动机-分化理论既说明了情绪的产生根源，又说明了情绪的功能，为情绪在心理现象中确立了相对独立的地位。尤其在对人类婴儿情绪发生和功能的阐释上，具有创新性和极大的说服力。但是动机-分化理论对情绪与认知的联系缺乏具体的论证和阐述，这不失为其理论不足之处。
五、    刺激情境、生理变化、情绪经验三因素的关系——情绪归因理论
情绪的发生与变化涉及到三个因素：即刺激情境、生理变化、情绪经验。心理学家沙赫特做了个情绪归因论的试验说明：外界情境或生理变化，虽然也是产生情绪的因素，但人对自己状态的认知，对于情绪反映起着决定作用，或者说主要因素。

第五节    情绪的效用

一、   激奋水平与心理活动的关系
1、    激奋水平人或动物的神经系统在高度兴奋与高度抑制之间有不同的水平，谓之激奋水平。
2、    叶克斯－道得生定律
作业效益与激奋水平之间得关系：前者先随后者得升高而提高，达到最佳水平后，又随后者得提高而降低。这种适中得激奋水平又以作业得复杂程度为转移，作业越简单，这种适中得激奋水平应偏高；作业越复杂，这种适中得激奋水平应偏低。

二、    情绪和情感的信号功能和调节功能

信号功能——个体以体验得方式表达出自己对周围事物意义的认知，并对他人施加一定的影响。
包括几层含义：
1、人的情绪或情感一旦和有关事物结合起来，人就会在头脑中形成该事物的、具有感情色彩的记忆映象；

2、人一旦又了情绪、情感的记忆经验，不仅见到见到某类事物能够引起相应的情绪，而且再度遇到某些表情，也能领会它的含义，并对它作出积极的或消极的情绪反应及行动上的趋避动作；

3、个体对各种信息的意义性的鉴别经常是通过共鸣和移情作用进行的。

调节功能——情绪或情感对行为活动具有支配的作用，并指引和维持活动的方向

三、    情绪与身心健康

第六节    情绪、情感在教育中的作用

一、    教师的感染力及其作用
教师的感染力——教师以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量
表现：
1、    教师的要求易于转化为学生的需要
2、    能使学生更易于积累情绪学习的经验
3、    能让学生正确对待学习中的困难和挫折

二、    情绪与学习效率
用叶克斯－道得生定律说明

三、    教师对学生情绪的识别和学生情绪的自我调控

（一）    教师要掌握良好情绪的标准
1、    有良好情绪的学生能正确反映一定的环境的影响，善于表达自己的感受
2、    有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应
3、    有良好情绪的学生应该具备情绪反映的转移能力
4、    良好的情绪应该符合学生的年龄特点

（二）    教会学生调节和控制自己的情绪
1、    教会学生形成调节和控制自己的情绪
2、    丰富学生的情绪体验
3、    培养学生正确的看待问题

四、    良好情绪的培养途径

1、    要形成正当、合理的需要
2、    培养正确的人生观
3、    锻炼身体
4、    培养幽默感
5、    培养消除不良情绪的能力（认识存在，分析原因，掌握控制和消除的一些方法）
第八章 意志

第一节    意志概述

一、    什么是意志

1、意志是人自觉的确定目的，并根据目的调节和支配自己行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。

2、意志与认识、情绪情感活动的区别和联系。

区别：1、认识过程是人脑对客观事物的反映，情感过程是人脑对自身需要是否获得满足的态度的反映。意志过程是人脑自觉确定目的，克服困难去实现预定目的的反映。2、认识过程是对客观事物属性（本质属性）的反映，情感过程是对自身的态度体验。意志过程是实现目的的心理活动过程。

联系：1、认识是意志活动的基础，离开认识，意志无法产生。2、情感对意志有重要作用，它既可能是意志活动的动力，也可能是阻力。3、人的意志能影响或调节人的情感。

3、第二信号系统在意志行动中，起着调节作用。

二、    意志行动及其特点
意志行动——受意识支配、调节、控制的行动
特点：有明确的预定目的；随意运动是意志行动的基础；意志行动与克服困难相联系。

第二节    动机

一、    动机
动机是能引起、维持一个人活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。
引起动机的条件一是内在条件（需要），二是外在条件（主体之外的各种物质刺激）。

二、    动机的功能
动机有激发功能、选择和指向功能、维持和调节功能。

三、    动机分类
1、    起源分类：生物性动机和社会性动机。
2、    内容分类：高尚的动机和卑劣的动机
3、    影响范围和持续时间：长远的、概括的动机和短暂的、具体的动机
4、    对活动的支配作用：主导动机和次要动机

四、    动机理论

（一）本能理论。（主要人物：詹姆士，麦独孤，弗洛伊德）
弗洛伊德认为本能是人类一切行为的原动力。他提出人类最基本的本能就是生的本能和死的本能。

（二）驱力～诱因理论。
武德沃斯提出所谓驱力，是指由机体的生理需要所唤起的一种紧张状态能激发个体采取行动，恢复体内的平衡。
赫尔是驱力理论的重要支持者，认为驱力是一种动机结构，它能为机体的活动提供动力，促使机体采取行动，以消除需要唤起的紧张状态。P＝D×H－I  （潜能P  驱力D  习惯强度H  抑制I）
P＝D×H×K－I (K诱因)

（三）认知理论。

1、期望。弗洛姆认为，个体从事某种行为的动力，取决于行为目标的价值以及他对达到该目标可能性的期望。

2、归因。导致自己或他人行为结果的原因的知觉和推断叫归因。最早研究归因的心理学家：海德，韦纳把这些影响因素归纳为三个维度：因素源、稳定性、可控性。归因类别：能力，努力，任务难度，运气，身心状况，外部环境。稳定的是能力和任务难度；唯一可控的是努力。

3、自我效能感。班杜拉认为，个体能自己从事该项活动与否的判断有关。
五、    学习动机的培养
三条途径：创设外部条件，激发学习动机；引起内部需要，转化学习动机；强化内外因素，维持学习动机。
六个方法：对学生进行适当的远景性学习目的教育；提高教学艺术，发展学生学习兴趣；明确学习目的；及时、有效的反馈；创设良好的学习氛围。

第三节    意志行动过程

一、    采取行动阶段

（一）    确定行动目的
双趋冲突：一个人以同样强度的两个动机追求同时并存的两个目的，但又不能同时达到。这种从两所爱者或两趋向中仅能择其一的矛盾心理状态，称为双趋冲突。
双避冲突：一个人同时遇到两种都想躲避的威胁，而他又必须接受其一。这种从两所恶者或两躲避者中必须选择其一的困扰心理状态，称为双避冲突。
趋避冲突：一个人对同一目的同时产生两种动机：一方面好而趋之；另一方面恶而避之。象这种°同一目的兼有好恶的矛盾心理状态，称为趋避冲突。

（二）    制定行动计划

（三）    作出行动决定

二、    执行决定阶段

第四节    意志品质及其培养

一、意志品质

①    意志的自觉性：就是一个人能够深刻地认识行动的正确性和重要性，并自愿地调节和支配自己的行动，使之符合行动目的的品质。

②    意志的果断性：是一个人善于迅速地辨明是非，合理地采取决定和执行决定的品质。

③    意志地自制性：是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。

④    意志的坚韧性：是一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质。

二、意志品质的培养

人们的意志品质不是天生的，而是在后天生活实践中逐步形成的。培养学生良好的意志品质是教育工作者的一项重要任务，主要做法是：

①    加强生活目的性教育，树立科学的世界观。用科学的世界观武装青少年是培养他们具有良好意志品质的基本条件。只有树立科学的世界观，才能使学生正确地确立自己的行动目的，才能是学生具有高度的责任感，明确生活目的，追求崇高理想。

②    组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验。坚强的意志是在克服困难的实践活动中形成和发展起来的。教师除结合教学内容或通过主题班会等形式向学生讲述意志锻炼的意义、锻炼的方法外，还应当组织好学生的各种实践活动。

③    注意学生的个别差异。根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。如对于怯懦的学生，则应多鼓励他们去克服困难，以增强其信心和勇气；对于任性和固执的学生，应该从目的性和原则性方面着手培养，使他们理解固执与顽强的区别。

加强自我锻炼，从点滴小事做起。在培养学生良好意志品质的过程中，周围人们的影响、集体的委派任务、榜样的教育等，都必须通过学生的自我锻炼才能真正起作用。青少年的自我意识已逐步形成，他们能认识自我、评价自己，这就为学生意志的锻炼提供了前提条件。

第九章注意

第一节注意的概述

一、什么是注意
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。
注意有两个特点：指向性和集中性。注意的指向性表现出人的心理活动具有选择性。这种选择性不仅表现为选取某种活动和对象，而且表现为心理活动对这些活动和对象的比较长时间的保持。注意的集中性不仅指离开一切与活动对象无关的东西，而且也指对各种干扰刺激进行抑制，以保证注意的对象能得到比较鲜明和清晰的反映。
注意与认识过程、情感过程、意志过程难以分开，是一切心理活动的共同特征。

(一)注意的功能
第一，选择的功能，
第二，保持的功能，
第三，调节和监督的功能，

(二)注意的外部表现
人在注意时常常伴随有特定的生理变化和外部表现。注意时最显著的外部表现为：
第一，适应性动作。
第二，无关动作的停止。
第三，呼吸运动的变化。
第四，在紧张注意时，还会出现心跳加速，牙关紧闭，握紧拳头等现象。

二，注意的分类
根据:有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意和有意注意两种。

(一)无意注意
无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。无意注意时心理活动对一定事物的指向和集中是由一些主客观条件所引起的。
容易引起无意注意的条件包括：
第一，客观条件，即刺激物本身的特点。
第二，主观条件，即人本身的状态。
无意注意因为无需意志努力，所以在工作、学习中可以减少脑力的消耗，避免身心过度疲劳。但由于这种注意是自发产生的，人们不可能获得系统知识和完成艰巨的工作任务。

(二)有意注意
有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。
有利于保持有意注意的条件：
第一，加深对目的任务的理解。
第二，合理组织活动。
第三，培养间接兴趣。
第四，排除干扰。

(三)有意注意与无意注意的关系
无意注意和有意注意是两种性质不同的注意，但在实际工作中两种注意都需要。
如果只有有意注意，长时间工作会使人疲劳，注意就容易分散，使工作进行不下去；如果只有无意注意，稍遇困难或干扰，注意就容易分散，同样也不能做好工作。无意注意和有意注意常常交替发生，一些简单的、不重要的活动只需要无意注意，而对于复杂的重要的活动则必须有意注意。
第二节注意的生理基础

一、定向反射
注意从其发生来说是有机体的一种定向反射。
定向反射是由情景的新异性所引起的一种反射，它为人和动物所共有。最初的定向反射是一种无条件反射，它是注意的最初级的基础。当环境中出现某种新异刺激物时，人们不由自主地去注意它，这是无条件性定向反射。以后，在无条件性定向反射的基础上可以发展出条件性定向反射，如对周围环境的主动搜索、探究等。在这种情况下，主体的需要与动机以及它所确定的活动目的与任务，都能推动人们对周围环境的定向活动。

二、注意的大脑皮层机制

第三节注意的品质与培养

一、注意的范围

(一)注意的范围的定义。
注意的范围(也称注意的广度)是指在同一时间内，人们能够同样清楚地知觉出来的对象的数目。

(二)影响注意范围的因素主要有三个方面。
第一，注意范围的大小，与被知觉对象的特点有关。知觉对象愈相似，排列愈集中或有规则，注意范围也就愈大；反之，注意范围则愈小。
第二，注意范围的大小，和人们当时的知觉任务分不开。阅读同一篇文章，担任编辑任务的人与从事校对工作的人，注意范围就不一样。前者较大，后者较小。
第三，注意范围的大小，主要决定于一个人的已有经验和知识领域。经验愈多，知识愈广，就愈善于组织所感知的对象，把它们联系成一个整体来感知。因此，要想扩大注意的范围，其根本途径是增加知识和丰富经验。
在现实生活中，某些职业和工作要求有较大的注意范围，如印刷排字工人、报务员、领航员、驾驶员等等。对于一般人来说为了提高学习效率，也需要扩大阅读时的注意范围。可见，注意范围的扩大，具有重要的实践意义。

二，注意的稳定性

(一)注意的稳定性的定义：
注意的稳定性是指注意能够集中在一定对象上的持续时间。持续时间愈长，注意就愈稳定。反之，稳定性就差。

(二)影响注意稳定性的因素：
1．一个人的注意能否集中和稳定，与注意对象的特点有直接关系。
2．注意的集中和稳定，主要取决于人们有无坚定目的。

(三)如何培养集中而稳定的注意
第一，要有高度的责任心。当一个人对自己学习和工作的重大意义认识得越清楚，完成任务的愿望越强烈和决心越大时，他的注意就越能集中和稳定。
第二，要有对学习和工作的浓厚兴趣。兴趣好像是一种兴奋剂。一个对某种事物产生了浓厚兴趣的人，就会注意力高度集中，并且长期坚持下去。
第三，要与分心现象作斗争。在日常学习和工作中，引起分心的原因大致有两个方面：一是周围环境嘈杂，对学习和工作有影响。这主要靠加强注意的目的性和意志努力去克服各种干扰。二是任务繁多，思绪万千，既干着这件事，又想着那件事，思想不能集中。面对这种情况，最好是分出轻重缓急，统一安排，作出计划，逐个解决。
做到在进行每项工作时，都能集中注意和精力，专心致志。

三、注意的分配

(一)注意分配的定义：
注意的分配是指人在一定时间之内，能够同时进行不同活动的数目而言。在一般情况下，人们的注意在一定时间内，只能指向和集中于一定的事物。这就是所谓的“一心不能二用”。但是，在日常生活中，却经常要求人们同时去注意更多的事物，即所谓“眼观六路，耳听八方”。

(二)注意的分配的三种情况：
第一，在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的，它可以不需要给予更多的注意，从而有可能把注意集中在另一种活动上。
第二，同时进行的几种活动都已熟练，各种活动对象的各个部分，已经在经验中形成了巩固的联系，只要感知对象的一部分，就可把全部对象反映出来。做到注意可以在几种活动上迅速地更迭，即所谓轮流注意。
第三，几种不同的活动已成为一套统一的组织。如有些演员能够自拉(胡琴)自唱，或者边说边打(快板)边表演。
注意分配的能力是因人而异的。有人能够毫不紊乱地同时进行几种活动，有人则感到很困难。其关键在于是否通过艰苦练习，形成大脑皮层上各种各样牢固的暂时神经联系。

四，注意的转移

(一)注意转移的定义：
人们把注意有目的地从一个事物及时地转移到另一个事物上。这叫注意的转移。注意的转移是主动进行的，不是被动发生的。

(二)影响注意转移的快慢和难易的因素：
第一，大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性。灵活性强的人，注意转移就比较容易，灵活性差的人，注意转移较难。
第二，各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。目的性不明确，语言的调节能力太弱，就既不能很快地抑制那些不该兴奋的区域，同时也不能很快地解除大脑皮层上应该解除的抑制，这样就使注意的转移表现不灵活。相反，如果一个人的注意过于容易受外界影响而转移，这也是目的性不明确，语言的调节能力差的表现。
第三，原来注意的紧张度。原来注意的紧张度越低，转移就比较容易和迅速，反之则较困难和缓慢。 ．
第四，新的注意对象的特点。新的注意对象越符合人的需要和兴趣，’注意转移就越容易和迅速；反之就越困难和缓慢。
第四节注意的理论

一、过滤器理论
过滤器理论认为，在信息加工过程中存在着过滤器，它以某种方式对外界刺激信息进行选择。一些信息能通过过滤器被识别和进一步的加工，其余的信息则被阻断在人的认知系统之外。主要有布鲁德本特的早期选择模型，特瑞斯曼的中期选择模型，以及德尤奇和诺曼的晚期选择模型。过滤器理论主要解释注意的选择性问题，因此也被称为注意的选择性理论。

(一)早期选择模型
布鲁德本特最早提出了注意的过滤器理论。这个理论认为，从外界进人感觉通道的信息是大量的，但大脑加工信息的能力却是有限的。为了避免阻塞，就需要有一个过滤器对输入信息进行选择，使其中的一部分信息进入高级分析阶段，被识别、储存和加工，而其余的信息则迅速消退。
布鲁德本特设想的过滤器位于语意分析之前，外界信息经感觉器官到达短时贮存器中进行暂存，然后经过选择性过滤，将无用的信息“滤掉”，进入知觉系统的仅是要进行认知分析的信息。输入的信息是否能通过过滤器，完全是由刺激的物理属性决定的，已有的知识经验对信息筛选不起作用。这种观点被称为过滤器理论的早期选择模型。

(二)中期选择模型
在双耳分听实验中，事先规定被试只对一只耳(追随耳)输入的信息进行追踪，而忽略从另一耳(非追随耳)输入的信息。通常被试能较好地记住追随耳输入的信息，而对非追随耳输入的信息无法识别。但假若非追随耳输入的信息对个体有特殊意义(如被试的名字)，却往往能被觉察到。这是早期选择模型无法解释的。
据此，特瑞斯曼提出：过滤器不是按“全或无”的方式工作，而是按衰减的方式工作的。过滤器有两种，一种位于语意分析之前，称为外周过滤器，它根据刺激信息的特点而对它们给予不同程度的衰减；另一种在语意分析之后，称为中枢过滤器，它是根据语意特征来选择信息的。从追随耳输入的信息受到的衰减很少，能顺利激活长时记忆中的有关项目而被识别；非追随耳输入的信息经过过滤器大多数被衰减，不能与长时记忆中的信息取得联系，因而难于识别。但有的信息(如个体的名字)激活阈值很低，所以即使从非追随耳输入，也能被识别。因此，信息的选择不仅依赖于感觉特征，而且依赖于语意特征。这种理论强调了中枢过滤器的语意分析作用，所以被称为中期选择模型。

(三)晚期选择模型
晚期选择模型是由德尤奇和诺曼等人提出的。该模型认为，所有的选择性注意都发生在信息加工的晚期，信息的选择依赖于刺激的知觉强度和意义，因而称为晚期选择模型。它假定所有的信息都到达了长时记忆，并激活了其中的有关项目，然后竞争工作记忆的加工。选择性注意属于中枢控制过程的一部分，它是一种主动的机制，通过它，某些信息被选择出来作进一步的加工。晚期选择模型能较好地解释注意分配现象，因为输入的信息都得到了加工。但这个模型假设所有的信息都进人中枢加工机制，
看起来颇不经济，也不能很好地解释早期选择现象。
以上三种关于注意选择性的理论，都假定注意对信息的选择发生在信息加工的特定阶段。这样的选择机制显得较为刻板。目前，很多认知心理学家认为，选择过程可以发生在信息加工的不同阶段，这种观点被称为多阶段选择模型。多阶段选择模型是对前面三种选择性模型的综合，它强调信息选择的时段依赖于任务的具体要求，因此更具灵活性。

二，认知资源理论

(一)资源限制理论
1973年，卡尼曼在《注意与努力》一书中提出了资源限制理论。与过滤器理论致力于解释注意的选择性机制不同，资源限制理论着重考虑注意如何协调不同的认知任务。
资源限制理论把注意看成是对刺激进行识别和加工的认知资源，其容量或能量是有限的。每一项认知活动都需要占用和消耗一定的认知资源。当人同时进行两种以上的活动时，就会有多项认知任务同时竞争有限的注意资源。因此，只有当这些活动需要的资源之和不超过注意的总资源时，它们才能同时进行。否则，在进行某项活动时，其他活动必然受到阻碍。该理论还认为，注意分配机制是主动而灵活的，它能根据实际需要调整资源的配置优先加工更为重要的任务。

(二)双重加工理论
在资源限制理论的基础上，谢夫林等人进一步提出了双重加工理论。该理论认为，人类的信息加工方式有两种：自动加工和控制加工。自动加工是由刺激自动引发的无意识的加工过程，不需要有意注意，不受认知资源的限制。自动加工的速度很快，由于不占用系统的加工资源，所以也不影响其他的加工过程。控制加工是受意识控制的加工过程，它需要注意的积极参与，要占用系统的加工资源。和自动加工相比，控制加工更为主动和灵活，它可以随客观情况的变化不断调整资源分配的策略。
双重加工理论是对资源限制理论的有益补充，它们共同解释了为什么人们有时能同时做好几件事，如一边做作业一边听音乐，或一边看电视一边聊天等。因为人类认知加工系统的资源是有限的，在同时执行两种以上的加工任务时，往往会发生困难。而如果其中的一项或几项加工已经变得自动化了，不需要占用加工资源，个体就可以将注：意更多地集中于其他受意识控制的加工过程之上。 。
控制加工经过充分的练习之后，有可能转化为自动加工。熟练技能的形成过程，就是动作信息由控制加工向自动加工转化的过程。例如，人在初学骑自行车的时候，注意高度集中于自身，动作僵硬，全身紧张。这时，头脑中对骑车动作的控制属于控制加工。经过充分的练习，骑车技能达到熟练后，头脑中对骑车动作的控制变为自动加工。这时骑车者的部分注意资源就可以分配于其他活动。

第五节注意规律在教学中的运用

一、运用无意注意的规律组织教学
无意注意可以由刺激物本身的特点引起，刺激物本身的特点既可以成为顺利完成教学任务的因素，又可以成为造成学生学习分心的因素。因此，在教学过程中教师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意：一方面要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素，如保持教室的安静、教室内布置的简朴等；另一方面则应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，使学生在课上比较轻松地集中注意听讲，如教学方法要避免单调呆板、教学形式要多样化、教学组织要生动有趣、教学内容要丰富且逻辑性强等。
无意注意也可以由人本身的状态引起。因此，教师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态，使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需要，切合学生的实际，引起学生的无意注意。

二，运用有意注意的规律组织教学
学习是经验获得及行为改变的过程，是一种复杂的活动。学习过程中会遇到很多困难和干扰，如果学生只凭借无意注意是难以完成学习任务的，必须培养学生的有意注意。因此，一方面要经常地进行学习目的性教育，明确为什么学习、每一部分学习内容的具体要求是什么，目的越明确，注意就越容易集中。另一方面要合理地组织教学活动，采取具体措施促使学生保持有意注意，如向学生提出问题，在学生刚开始注意分散时给予提示和批评，智力活动与实际操作相结合等。同时还要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。

三、运用两种注意相互转换的规律组织教学
在教学中如果人们过分地要求学生以有意注意来进行学习，容易引起疲劳；反之，
如果只让学生凭借无意注意来学习，则不利于他们克服学习过程中的困难去完成学习任务。所以无论在整个教学活动中，还是在一堂课上，教师都应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。如在一堂课中，上课之初教师就应采取措施，通过组织教学活动把学生停留在上一节课或课间的注意转移到本节课上来，对新的一节课形成有意注意。在讲授新的教学内容时，教师可以有时要求学生对教学内容产生无意注意；但当讲授教学内容的重点、难点时，则必须设法让学生保持有意注意，充分理解和思考问题；当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，或结合教学内容讲授一些有趣的例子，在课要结束时，教师要提出明确的要求，使学生保持有意注意，然后布置作业。
第六节兴趣

一、兴趣、爱好和好奇心

(一)兴趣的定义及特点
1．兴趣的定义：兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向。它是人对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性。
2．兴趣的特点：第一，兴趣是受社会历史条件制约的。个人所处的时代不同，社会地位不同，他所感兴趣的内容及其价值标准也不同。兴趣在社会生活实践过程中形成，也随社会生活实践的变化而改变。第二，兴趣以需要为基础，是对客观事物需要的一种情绪色彩的表现。

(二)爱好的定义
爱好是从事某种确定活动的倾向，也是在需要的基础上形成的。

(三)兴趣与爱好的区别与联系
1．兴趣是人想熟识某种对象、积极探究它、领会它的一种认识倾向；爱好则是从事某种确定活动的倾向。当兴趣发展成为从事某种确定活动的倾向时，就成了爱好。
2．在日常生活中，兴趣和爱好经常是一致的，例如在科学研究领域中，其兴趣所在，也就是其爱好所在。但有时对某事物有兴趣，并不一定有从事该活动的倾向。例如，某人对足球感兴趣，是个热心的球迷，但他不一定爱好踢足球。

(四)好奇心的定义
好奇心是人们积极探求新奇事物的一种倾向，是人类认识世界的动力之一。

(五)好奇心与兴趣的区别
第一，好奇心比较广泛，没有明确的方向，对任何看来新奇的事物都好奇。而兴趣则有明确的方向。即使是兴趣广泛的人，也只是对几种事物或活动感兴趣，而不是对任何事物或活动都有兴趣。
第二，好奇心一般是容易满足的。好奇心是由于对事物的某种疑问所引起，疑问一旦解除，好奇心便得到满足而消失。兴趣则不然，它不一定由疑问产生。即使有些兴趣是由疑问产生，但它们也不会随疑问的解除而消失，相反随疑问的解除，兴趣会更加浓厚。

二、兴趣的分类
由于人的需要复杂多样，人的兴趣也是多种多样的，可以根据不同的标准对兴趣进行分类。

(一)物质兴趣和精神兴趣
根据兴趣的内容，可以把兴趣分为物质兴趣和精神兴趣。
1．物质兴趣是以人的物质需要为基础的兴趣，主要表现在对物质生活用品的兴趣上。
2．精神兴趣是以人的精神需要为基础的兴趣，主要表现为对科学、文化、艺术、社会交往等方面的兴趣。

(二)直接兴趣和间接兴趣
根据兴趣的倾向性，可以把它们分为直接兴趣和间接兴趣。
1．直接兴趣是对事物或活动本身感到需要而产生的兴趣。由于使人产生直接兴趣的活动本身足以满足人的需要，因而产生一定的愉快的体验。在产生直接兴趣的活动中，不需要意志努力或较少需要意志努力。
2．间接兴趣是对事物或活动本身没有兴趣，但对事物或活动的未来结果感到需要而产生的兴趣。由于对活动本身缺乏兴趣，在活动中一般都需要一定的意志努力。
在一定的条件下，间接兴趣可以转化为直接兴趣。

(三)短暂兴趣和稳定兴趣
依据兴趣持续的时间，可以把兴趣分为短暂兴趣和稳定兴趣。短暂兴趣是和某种活动紧密联系的兴趣，它产生于活动中，并伴随着某种活动的结束而消失。稳定兴趣具有稳固性，它不会因活动的结束而消失。它使个性上留下痕迹，成为个人活动的特
点，使人具有高度的自觉性和积极性。

三、兴趣的品质

(一)兴趣广度与兴趣中心
1．兴趣广度：兴趣广度是指兴趣范围的广阔程度。兴趣广度存在个别差异，有的人兴趣范围大，人们称之为兴趣广泛；有的人兴趣范围小，人们称之为兴趣狭窄。
2．兴趣中心：兴趣中心是指一个人在诸多兴趣中的主要兴趣，它形成一种核心，其他兴趣则围绕着它，并与其配合，共同支配着人的行动。
3．二者关系：广泛的兴趣与中心的兴趣应是相辅相成、互相促进的。在对多种事物广泛兴趣的基础上，对某一或某两种事物特别感兴趣，就可以形成中心兴趣。在中心兴趣的引导下，发展其他各种兴趣，使广泛的兴趣为中心兴趣服务，中心兴趣也可以反过来刺激和发展兴趣的广度。广泛兴趣只有和中心兴趣结合起来，、才是一种良好的品质。

(二)兴趣的稳定性和兴趣转移
1．兴趣稳定性：兴趣的稳定性也称兴趣的持久性，是指兴趣持续时间的长短。持续时间长则稳定性强，持续时间短则稳定性弱。兴趣的稳定性和人的理想、信念、价值观直接相联系。
2．兴趣转移：兴趣转移是指由于某种原因对原来感兴趣的某一事物的兴趣消失，而转向对另一事物发生兴趣。兴趣转移有两种形式：一是以高层次为背景的兴趣转移，转移后的兴趣是稳定的兴趣，这种转移对人有促进作用；另一种是以低层次为背景的兴趣转移，转移后的兴趣多为不稳定的兴趣，很容易再次转移，这种兴趣转移对人的发展一般有阻碍作用。

(三)兴趣效能
1．定义：兴趣效能是指兴趣对活动的推动所产生的效果。
2．依据兴趣有无效能分为积极兴趣和消极兴趣。
消极兴趣：消极兴趣是被动的兴趣，使人处于静观状态，不能成为实际活动的动力，因而也不能产生实际效果，是一种不良的兴趣品质。
积极兴趣：积极兴趣是有效能的兴趣，它不停留在静观阶段，往往为获得兴趣的对象而积极活动，成为掌握知识、形成技能、发展个性的优良的兴趣品质。

四、学生学习兴趣的培养

(一)如何激发和培养学习兴趣
首先要丰富自己的生活。变幻莫测、奥妙无穷的大干世界会极大地激发学生的好奇心，在好奇心的驱动下的探索可以转化为学习兴趣。其次，要树立远大的理想，着重发展高层次的需要。第三，兴趣是可以转移的。在培养学习兴趣时要合理地运用兴趣转移规律。

(二)容易引发学生的学习兴趣事物或活动
第一，在个人经历过事物或活动中，曾获得成功的事物或活动容易引发人的兴趣。第二，在未经历过的事物或活动中，有成功希望的事物或活动容易引起兴趣。第三，符合自己能力水平的活动最容易引起兴趣。第四，凡是那些能带来愉快感的事，就容易引发兴趣。如解决了某一难题而体验到喜悦感，会增强人对从事相应活动的兴趣。
第五，新奇的事物容易引发兴趣。不论是生动多样的教学方式，还是新颖的教学内容，都可能引发学生的学习兴趣。
第十章 言语与技能

第一节言语

一、语言和言语

(一)语育和言语的概念【名词】

1．语言——由词汇(包括音、形、义)按一定的语法所构成的复杂的符号系统，是人类所特有的最重要的交际工具。

2．言语——指个体借助语言传递信息的过程，也就是了解语言和运用语言表达思想的过程。

(二)语言和言语的关系【简答于论述，思路：两个名词＋区别＋联系】

1．语言和言语的区别。

(1)【规则与行为】语言是指某语言集团所共有的抽象的语言材料和规则；而言语是指个体根据其所掌握的语言知识产生和理解言语的行为。

(2)【社会现象vs心里现象】语言是社会现象，因而具有较大的稳定性；言语是心理现象